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Éducation entrepreneuriale

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L'éducation entrepreneuriale vise à faire comprendre le processus de l'action entrepreneuriale dont l'intention est de satisfaire la demande (un ou plusieurs besoins) de consommateurs ou d'utilisateurs. La pédagogie entrepreneuriale[1] vise à faire comprendre les efforts organisés d'un individu ou d'un groupe d'individus travaillant dans une dynamique commune pour atteindre un objectif commun.

Le premier cours en entrepreneuriat fut dispensé aux Etats-Unis à l’Université d’Harvard en 1947. Dans les années 1950, Joseph Schumpeter affirmait que l’étude des entrepreneurs était importante pour la santé économique d’un pays. Le conseil de l'économiste autrichien est encore plus valable au XXIème siècle. L'entrepreneur joue un rôle de modèle dans la société dans la mesure où son action n'est pas caricaturée négativement et que son apport à la société ne soit pas méprisée.

La formation à l'entrepreneuriat

L'éducation entrepreneuriale peut être scindée en trois parties sous le triptyque : à - pour - par. Les deux premières visions sont étroitement liées dans le système de formation, d'accompagnement et d'éducation. Une première vision, l’éducation à l’entrepreneuriat, considère l’entrepreneuriat comme un objet d’enseignement[2]. Elle vise les notions en lien avec l’économie et le monde des affaires. Les élèves doivent mieux comprendre de quoi il est question lorsque la notion d’entrepreneuriat est évoquée dans la vie courante. La seconde vision, l’éducation pour l’entrepreneuriat, est plus impliquante. Elle considère l’entrepreneuriat dans sa dimension d’orientation professionnelle ou de carrière entrepreneuriale. Elle développe chez les élèves les compétences nécessaires à la création, à la reprise, à la transmission et à la gestion d’entreprises. Son objectif est de former de futurs entrepreneurs. Une troisième vision, l'éducation par l’entrepreneuriat, considère l’entrepreneuriat comme un outil d’enseignement et d’apprentissage. Elle développe chez les élèves des caractéristiques à valeurs entrepreneuriales communes avec le principe d'apprendre. L'idée n'est pas de former à l'entrepreneuriat mais d'adopter une attitude entrepreneuriale[3] afin d'enseigner et d'apprendre[4]. Son but est de former des élèves plus autonomes, plus libres et donc plus entreprenants dans la vie en général. L'éducation entrepreneuriale dépasse le cadre scolaire puisque la culture entrepreneuriale s'impose à tous[5].

Prise dans le sens d'objet d’étude, l'éducation entrepreneuriale est assimilable à l'entrepreneuriat éducatif. Elle peut se définir comme un processus d'apprentissage entrepreneurial offrant aux individus la capacité de reconnaître plus facilement des sources d'opportunités commerciales, de mieux percevoir leurs perspectives à court ou à moyen terne, de s'appuyer sur leur orientation entrepreneuriale naturelle ou révélée par l'apprentissage scolaire[6], d'accroître leurs connaissances, de relever leurs capacités et de conforter leurs compétences[7] pour les exploiter. L'éducation à l'entrepreneuriat serait ainsi l'étude des processus de découverte dans lesquels un individu s'efforce de faire preuve de créativité, de prise de risques et de traduire ses idées en action.

L'éducation à l'esprit d'entreprendre[8] ou la pédagogie à posture entrepreneuriale correspondent à l'autre branche de l'éducation entrepreneuriale. Elles visent à influencer les attitudes[9], les comportements, les valeurs ou les intentions des individus à l'égard de l'entrepreneuriat. Le choix peut être une carrière possible ou le renforcement chez eux de l'appréciation de leur rôle positif dans la communauté. Un individu entreprenant[10] a une disposition positive, flexible et adaptable au changement, le considérant comme normal et comme une opportunité plutôt qu'un problème. Par conséquent, l'éducation doit permettre à cet individu de prendre confiance en lui/en elle, d'être à l'aise face à l'insécurité, aux risques, à la difficulté, à l'ambiguïté et à l'inconnu. Elle doit lui donner la capacité d'initier des idées créatives, de les développer, individuellement ou en collaboration avec d'autres, et de les mener à bien d'une manière déterminée.

Or, le talent et le tempérament ne peuvent pas être enseignés. il existe une distinction entre les éléments tangibles de l'esprit d'entreprise qui peuvent être enseignés et ceux qui ne le sont pas. Comment les enseignants peuvent-ils accomplir cette tâche dans les salles de l'université sachant que les entrepreneurs sont plutôt orientés vers l'action et que leur apprentissage se fait par l'expérience et la découverte ?[11] Plus précisément, les entrepreneurs apprennent par la pratique, par l'expérimentation, par l'adaptation et par la résolution de problèmes concrets. Les modèles d'enseignement dans l'éducation à l'entrepreneuriat doivent être plus innovants que la forme traditionnellement utilisée[12] (jeu de simulation[13], répondre à des jeux concours[14], méthode par vidéo[15], études de cas, ateliers, gestion de projets[16], groupes de discussion et apprentissage en équipe).

Les pratiques d'apprentissage peuvent se situer à l'intérieur de l'établissement scolaire ou universitaire </ref>, à distance via les technologies numériques ou dans le cadre d'actions[17] qui se situent à l'extérieur de l'école comme par exemple stimuler les élèves à s'insérer dans des associations, ce qui permet de renforcer leur sentiment d'auto-efficacité dans leurs capacités entrepreneuriales futures[18]. Bien souvent l'efficacité de la formation et de l'accompagnement des entrepreneurs[19] se réalise par une rupture[20] de la linéarité des modèles scolaires ancrées dans les modèles mentaux des individus.

Quelle est l'approche pédagogique la plus courante dans l'enseignement de l'entrepreneuriat ?

L'enseignement de l'entrepreneuriat est souvent abordé de manière pratique et orienté vers l'action. Ainsi, les approches pédagogiques les plus courantes sont celles qui permettent aux étudiants d'acquérir des compétences pratiques en matière de création et de gestion d'entreprise.

Parmi ces approches pédagogiques, on retrouve souvent :

  • L'apprentissage par la pratique : Les étudiants apprennent en créant leur propre entreprise ou en travaillant sur des projets réels en partenariat avec des entreprises existantes. Ils sont ainsi confrontés à des défis concrets qui leur permettent d'acquérir des compétences pratiques et de développer leur créativité.
  • L'approche basée sur les études de cas : Les étudiants étudient des exemples concrets d'entreprises qui ont réussi ou ont échoué dans leur démarche entrepreneuriale. Cette approche permet aux étudiants de comprendre les différents défis et opportunités auxquels les entrepreneurs peuvent être confrontés.
  • L'approche par la simulation : Les étudiants travaillent sur des simulations de création et de gestion d'entreprise. Cette approche permet aux étudiants de tester leurs compétences dans un environnement sûr et de développer leur capacité à prendre des décisions en situation de stress.
  • L'approche par l'accompagnement : Les étudiants travaillent en étroite collaboration avec des entrepreneurs expérimentés qui les guident dans leur démarche entrepreneuriale. Cette approche permet aux étudiants de bénéficier de l'expertise et de l'expérience de personnes ayant déjà créé et géré une entreprise.

En somme, les approches pédagogiques dans l'enseignement de l'entrepreneuriat sont souvent orientées vers l'action, la pratique et la collaboration avec des acteurs du monde de l'entreprise.

L'entrepreneuriat dans l'enseignement supérieur

En général, les compétences incluent les connaissances, les aptitudes, les attitudes et les comportements nécessaires pour mener à bien une activité. Dans le cadre plus précis de l’entrepreneuriat, l’enseignement dans les instituts supérieurs et dans les universités[21] favorise le développement de plusieurs compétences :

  • Les compétences managériales : la capacité à résoudre les problèmes, la capacité d’organisation, de planification, de prise de décision, de prise de responsabilité,
  • Les compétences sociales : la coopération, le travail en groupe, la capacité d’apprentissage en autonomie
  • Le renforcement des traits de la personnalité : la confiance en soi, la motivation continue, l’esprit critique, la capacité de réflexion personnelle, la résilience, l’endurance et la persévérance
  • Les compétences entrepreneuriales : la découverte des opportunités, le jugement, le sens de l’action, la créativité, la capacité de concrétiser des idées, la capacité de gestion, de relations stimulantes, le sens des affaires

Il existe encore de par le monde des agitateurs de la terreur[22] qui associent sans réflexion ou précaution l'idée d'entreprise et de société libérale. Ils craignent que les entreprises privées s'ingèrent peu à peu dans l'espace de l'éducation en lui privant tout recul d'objectif de citoyenneté et de neutralité[23]. Hors, l'enseignement de l'esprit d'entreprise préconise des méthodes d'apprentissage actif[24] ou expérientiel qui permettent aux étudiants de sortir de la salle de cours, notamment grâce à l'utilisation de la technologie. L'intégration de ces méthodes dans les programmes d'enseignement est une étape progressive dans l'efficacité de l'éducation à l'esprit d'entreprise. Pourquoi agiter le drapeau rouge d'un danger de faire de chaque individu l'acteur de sa propre entreprise ? Il s'agit certainement ceux qui souhaitent l'asservissement à un système de pensée qui ne prône pas l'épanouissement de tous les individus.

Informations complémentaires

Notes et références

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  10. ↑ Un individu entreprenant est capable, voire anxieux, d'assumer des responsabilités. Il est un communicateur, un négociateur, un influenceur, un planificateur et un organisateur efficace.
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  19. ↑ L'accompagnement entrepreneurial fait passer l'apprenti entrepreneur dans une dimension professionnelle avec la présence de partenaires du monde économique (chambres de commerce, chambres de métier, club de créateurs, banques, consultants, experts comptables, conseils juridiques, notaires, etc.) qui inscrivent leurs actions dans une démarche d’apprentissage entrepreneurial. Il s'effectue à diverses étapes du processus entrepreneurial et pas seulement au niveau de la création, bien que celui-ci soit une étape importante qui demande plus d'appui (P. Albert, A. Fayolle, S. Marion, 1994, "L'évolution du système d'appui à la création d'entreprises", Revue Française de Gestion, n°101, pp100-112) dans une phase où la jeune de la création est la plus fragile (S. Sammut, 1994, "Comment aider les petites entreprises jeunes ?", Revue Française de Gestion, septembre – décembre, pp28-41). Dans la phase de la création d’entreprise, l'accompagnement est davantage relié à la gestion des obstacles administratifs. Il ne s'agit pas seulement de recevoir des candidats potentiels à la création d'entreprise mais de programmer aussi des actions collectives de sensibilisation à l'esprit d’entreprise, chose qui peut se faire dans les écoles primaires dès le plus jeune âge de raison. Les démarches d'accompagnement entrepreneuriales font partie, désormais, des préoccupations socio-économiques des collectivités locales. L’ensemble des partenaires à l'accompagnement entrepreneurial joue un rôle de courtier de l’information et de la formation en faisant remonter la correspondance ou non du couple ressources et compétences qui sont nécessaire dans chaque étape de l'accompagnement entrepreneurial. Plus que les effets directs sur la création d'entreprises nouvelles ou la diminution des faillites précoces, l'accompagnement entrepreneurial favorise l’émergence des valeurs entrepreneuriales en mobilisant un réseau dense et intense de ressources locales marchandes et non marchandes.
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De 2015 à 2019

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    • Manish Kumar Gautam, Sunil Kumar Singh, "Entrepreneurship education: concept, characteristics and implications for teacher education", Shaikshik Parisamvad (An International Journal of Education: SPIJE, Vol 5, n°1, January, pp21-35
    • A. Fayolle, B. Gailly, "The impact of entrepreneurship education on entrepreneurial attitudes and intention: hysteresis and persistence", J. Small Bus. Manag., Vol 53, pp75–93
    • D. Griffiths, K. Penaluna, A. Penaluna, C. Usei, "Enterprise education needs enterprising educators", Education & Training, vol 57, n° 8/9, pp948-963
    • M. Lackéus, K. Williams-Middleton, "Venture creation programs: Bridging entrepreneurship education and technology transfer”, Education + Training, Vol 57, n°1, pp48-73
    • Caroline Verzat, "La question de l’éducation à l’entrepreneuriat reste ouverte", Entreprendre & Innover, Vol 27, n°4, pp70-71
  • 2016,
    • Cynthia Deale, "Entrepreneurship education in hospitality and tourism: insights from entrepreneurs", Journal of Teaching in Travel & Tourism, March, vol 26, n°1
    • M. Hämäläinen, T. Pihkala, E. Ruskovaara, "Head teachers managing entrepreneurship education – Empirical evidence from general education”, Teaching and Teacher Education, vol 55, pp155-164
    • F. Minichiello, "Favoriser l’entrepreneuriat par l’éducation : une priorité nationale", Revue internationale d’éducation de Sèvres, vol 72, pp12-14
  • 2017,
    • A. Fayolle, Norris Krueger, F. Liñán, G. Nabi, A. Walmsley, "The impact of entrepreneurship education in higher education: A systematic review and research agenda", Academy of Management Learning & Education, 16(2), pp277-299
    • M. Lackéus, "Does entrepreneurial education trigger more or less neoliberalism in education?", Education & Training, Vol 59, n°6, pp635-650
  • 2018,
    • A. -R Abu Bakar, S. Z. Ahmad, N. Ahmad, "An evaluation of teaching methods of entrepreneurship in hospitality and tourism programs", International Journal of Management in Education, Vol 16, pp14–25
    • S. Z. Ahmad, A. -R Abu Bakar, N. Ahmad, "An evaluation of teaching meth�ods of entrepreneurship in hospitality and tourism programs", International Journal of Management in Education, Vol 16, pp14–25
    • A. Galvão, C. S. E. Marques, G. Santos, C. Mascarenhas, E. Justino, "Entrepreneurship education, gender, and family background as antecedents on the entrepreneurial orientation of university students", International Journal of Innovation Science, 10(1), pp58-70
    • P. Gianiodis, T. Turner, "Entrepreneurship unleashed: Understanding entrepreneurial education outside of the business school", Journal of Small Business Management, 56(1), pp131–149
    • J. Lindner, "Entrepreneurship education for a sustainable future", Discourse and Communication for Sustainable Education, 9(1), pp115-127
    • Olivier Toutain, "L’éducation entrepreneuriale en prison : un moyen pour se reconstruire ?. À propos de l’artice de Holger Patzelt, Trenton Williams, Dean Shepherd, “Overcoming the Walls that Constrain us : The Role of Entrepreneurship Education Programs in Prison”, Entreprendre & innover, Vol 39, n°4, pp79-83
  • 2019,
    • Fernanda Arreola, Adrien Jean-Guy Passant, "Depuis quand apprend-on l’entrepreneuriat ? Une étude de cas historique dédiée à l’ESCP", Entreprendre & innover, Vol 42-43, n°3, pp146-158
    • Mathilde Aubry, Laurence Hélène, "L’éducation entrepreneuriale au collège : développer un état d’esprit… d’entreprendre", Entreprendre & innover, Vol 42-43, n°3, pp22-36
    • Peter Baur, Mohsen Tavakoli, Joseph Tixier, Stéphan Vincent-Lancrin, "Hopes and Challenges of Entrepreneurship Education: Dialogue Between Public Civil Servants and Academics", Entreprendre & innover, Vol 42-43, n°3, pp12-21
    • Saulo Dubard Barbosa, Stéphane Foliard, Mohsen Tavakoli, Caroline Verzat, "Évolution de l’éducation entrepreneuriale : mythe ou réalité ? Quatre tendances à suivre…", Entreprendre & innover, Vol 42-43, n°3, pp5-11
    • A. Fejes, M. Nylund, J. Wallin, "How do teachers interpret and transform entrepreneurship education?", Journal of Curriculum Studies, 51(4), pp554-566
    • B. T. Gamede, C. Uleanya, "Factors impacting entrepreneurship education in TVET colleges: A case of South Africa", Journal of Entrepreneurship Education, 22(3), pp1–12
    • C. Jones, "A signature pedagogy for entrepreneurship education", Journal of Small Business and Enterprise Development, 26(2), pp243-254
    • Sandrine Le Pontois, "Enseigner l’entrepreneuriat, accompagner les étudiants : question(s) de légitimité", Entreprendre & innover, Vol 42-43, n°3, pp159-172
    • Nathalie Sarrouy-Watkins, "Éduquer à l’entrepreneuriat avec l’effectuation : principes et exercices issus de réalités entrepreneuriales", Entreprendre & innover, Vol 42-43, n°3, pp115-118

Depuis 2020

  • 2021,
    • H. Allahar, "Teaching entrepreneurship: A business school dilemma", Academia Letters, March, Article n°831
    • H. Chaker, H. Jarraya, "Combining teaching “about” and “through” entrepreneur�ship: A practice to develop students’ entrepreneurial competencies", Industry & Higher Education, pp1-11
    • A. C. Egele, "Skills acquisition in business education and career performance of self-employed graduates of B.Sc (ED.) in Kano State", Nigeria.
    • C. G. Iwu, P. A. Opute, R. Nchu, C. Eresia-Eke, R. K. Tengeh, O. Jaiyeoba, O. A. Aliyu, "Entrepreneurship education, curriculum, and lecturer-competency as antecedents of student entrepreneurial intention", The International Journal of Management Education, 19(1)

Articles connexes

- Les entrepreneurs en éducation





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