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Éducation entrepreneuriale

De Wikiberal

L'éducation entrepreneuriale vise à faire comprendre le processus de l'action entrepreneuriale dont l'intention est de satisfaire la demande (un ou plusieurs besoins) de consommateurs ou d'utilisateurs. La pédagogie entrepreneuriale[1] vise à faire comprendre les efforts organisés d'un individu ou d'un groupe d'individus travaillant dans une dynamique commune pour atteindre un objectif commun.

Le premier cours en entrepreneuriat fut dispensé aux Etats-Unis à l’Université d’Harvard en 1947. Dans les années 1950, Joseph Schumpeter affirmait que l’étude des entrepreneurs était importante pour la santé économique d’un pays. Le conseil de l'économiste autrichien est encore plus valable au XXIème siècle. L'entrepreneur joue un rôle de modèle dans la société dans la mesure où son action n'est pas caricaturée négativement et que son apport à la société ne soit pas méprisée.

Il existe encore de par le monde des agitateurs de la terreur[2] qui associent sans réflexion ou précaution l'idée d'entreprise et de société libérale. Ils craignent que les entreprises privées s'ingèrent peu à peu dans l'espace de l'éducation en lui privant tout recul d'objectif de citoyenneté et de neutralité[3]. Hors, l'enseignement de l'esprit d'entreprise préconise des méthodes d'apprentissage actif ou expérientiel qui permettent aux étudiants de sortir de la salle de cours, notamment grâce à l'utilisation de la technologie. L'intégration de ces méthodes dans les programmes d'enseignement est une étape progressive dans l'efficacité de l'éducation à l'esprit d'entreprise. Pourquoi agiter le drapeau rouge d'un danger de faire de chaque individu l'acteur de sa propre entreprise ? Il s'agit certainement ceux qui souhaitent l'asservissement à un système de pensée qui ne prône pas l'épanouissement de tous les individus.

La formation à l'entrepreneuriat

L'éducation entrepreneuriale peut être scindée en deux parties, l’entrepreneuriat comme un objet d’étude ou l'entrepreneuriat comme un outil d’apprentissage.

Pris dans le sens d'objet d’étude, l'éducation entrepreneuriale est assimilable à l'entrepreneuriat éducatif. Elle peut se définir comme un processus d'apprentissage entrepreneurial offrant aux individus la capacité de reconnaître plus facilement des sources d'opportunités commerciales, de mieux percevoir leurs perspectives à court ou à moyen terne, de s'appuyer sur leur orientation entrepreneuriale naturelle ou révélée par l'apprentissage scolaire[4], d'accroître leurs connaissances, de relever leurs capacités et de conforter leurs compétences[5] pour les exploiter. L'éducation à l'entrepreneuriat serait ainsi l'étude des processus de découverte dans lesquels un individu s'efforce de faire preuve de créativité, de prise de risques et de traduire ses idées en action. L'éducation à l'esprit d'entreprise[6] ou la pédagogie à valeur entrepreneuriale vise à influencer les attitudes[7], les comportements, les valeurs ou les intentions des individus à l'égard de l'entrepreneuriat en tant que carrière possible ou à renforcer chez eux une appréciation de leur rôle positif dans la communauté. Or, le talent et le tempérament ne peuvent pas être enseignés. il existe une distinction entre les éléments tangibles de l'esprit d'entreprise qui peuvent être enseignés et ceux qui ne le sont pas. Comment les enseignants peuvent-ils accomplir cette tâche dans les salles de l'université sachant que les entrepreneurs sont plutôt orientés vers l'action et que leur apprentissage se fait par l'expérience et la découverte ?[8] Plus précisément, les entrepreneurs apprennent par la pratique, par l'expérimentation, par l'adaptation et par la résolution de problèmes concrets. Les modèles d'enseignement dans l'éducation à l'entrepreneuriat doivent être plus innovants que la forme traditionnellement utilisée[9] (jeu de simulation[10], répondre à des jeux concours[11], méthode par vidéo[12], études de cas, ateliers, gestion de projets[13], groupes de discussion et apprentissage en équipe).

Les pratiques d'apprentissage peuvent se situer à l'intérieur de l'établissement scolaire, à distance via les technologies numériques ou dans le cadre d'actions[14] qui se situent à l'extérieur de l'école comme par exemple stimuler les élèves à s'insérer dans des associations, ce qui permet de renforcer leur sentiment d'auto-efficacité dans leurs capacités entrepreneuriales futures[15]. Bien souvent l'efficacité de la formation et de l'accompagnement des entrepreneurs[16] se réalise par une rupture[17] de la linéarité des modèles scolaires ancrées dans les modèles mentaux des individus.

L'entrepreneuriat dans l'enseignement supérieur

En général, les compétences incluent les connaissances, les aptitudes, les attitudes et les comportements nécessaires pour mener à bien une activité. Dans le cadre plus précis de l’entrepreneuriat, l’enseignement dans les instituts supérieurs et dans les universités[18] favorise le développement de plusieurs compétences :

  • Les compétences managériales : la capacité à résoudre les problèmes, la capacité d’organisation, de planification, de prise de décision, de prise de responsabilité,
  • Les compétences sociales : la coopération, le travail en groupe, la capacité d’apprentissage en autonomie
  • Le renforcement des traits de la personnalité : la confiance en soi, la motivation continue, l’esprit critique, la capacité de réflexion personnelle, la résilience, l’endurance et la persévérance
  • Les compétences entrepreneuriales : la découverte des opportunités, le jugement, le sens de l’action, la créativité, la capacité de concrétiser des idées, la capacité de gestion, de relations stimulantes, le sens des affaires

Notes et références

  1. * James O. Fiet, 2001, "The pedagogical side of entrepreneurship theory", Journal of Business Venturing, Vol 16, pp101-117
    • James O. Fiet, 2001, "The theoretical side of teaching entrepreneurship", Journal of Business Venturing, Vol 16, pp1-24
  2. C. Laval, 2004, "L’école n’est pas une entreprise : le néo-libéralisme à l’assaut de l’école publique", Paris, La Découverte
  3. P. McCafferty, 2010, "Forging a ‘neoliberal pedagogy’ : The enterprising education agenda in schools", Critical Social Policy, vol 30, n°4, pp541-563
  4. L'approche entreprenante est susceptible de favoriser l’orientation professionnelle des jeunes en multipliant les contacts avec les milieux extérieurs à l’école.
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  5. 2005, L. Galloway, M. Anderson, W. Brown, L. A. Wilson-Edwardes, "Enterprise skills for the economy", Education + Training, Vol 47, n°1, pp7-17
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  12. 2009, E. A. Kleijn, K. Verduyn, I. Wakkee, "Filming entrepreneurship", International Review of Entrepreneurship, Vol 7, n°3
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  14. Olga Bourachnikova, Caroline Merdinger-Rumpler, 2019, "Quels enjeux pédagogiques pour une formation entrepreneuriale fondée sur l’apprentissage par l’action ?", Entreprendre & innover, Vol 42-43, n°3, pp61-71
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